2021年，“雙減”改變了義務(wù)教育階段的教育生態(tài)，引發(fā)了基礎(chǔ)教育的深層次變革。經(jīng)過半年多的大力推動(dòng)，“雙減”給中小學(xué)帶來的變化顯而易見，學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)減少了，課外培訓(xùn)大幅度壓減，學(xué)?？荚囈?guī)范了，成績(jī)排名沒有了。但是，“雙減”并沒有減少家長(zhǎng)對(duì)教育的極度焦慮，沒有了頻繁考試的檢驗(yàn)，沒有了成績(jī)的公布與排名，許多家長(zhǎng)感到無所適從。在經(jīng)歷一個(gè)學(xué)期之后，期末考試成績(jī)也變得尤為重要。

根據(jù)“雙減”政策，考試成績(jī)實(shí)行等級(jí)評(píng)價(jià)，嚴(yán)禁以任何方式公布學(xué)生成績(jī)和排名，于是學(xué)生成績(jī)便成了優(yōu)良中差或ABCD。但是，等級(jí)評(píng)價(jià)如何評(píng)定，卻大有文章可做。一些學(xué)校為了迎合家長(zhǎng)需求，為了突出成績(jī)導(dǎo)向，為了所謂的質(zhì)量訴求，一改傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)為等級(jí)，但等級(jí)卻成了合法外衣掩蓋下的分?jǐn)?shù)排名。

諸如，一些學(xué)校特別是中學(xué)，等級(jí)劃分依照學(xué)生比例來設(shè)定，比如A等學(xué)生數(shù)量為學(xué)生總?cè)藬?shù)的10%，在A等之內(nèi)又依據(jù)成績(jī)細(xì)分為A1、A2、A3、A4、A5等多個(gè)等級(jí)，如此一來，學(xué)生在年級(jí)中的考試排名一目了然，極為精確。更有甚者，有的學(xué)校在等級(jí)后面加了一條數(shù)據(jù)分析：該生該學(xué)科打敗了百分之多少的學(xué)生，其排名一目了然。

凡此種種，這樣的做法都是分?jǐn)?shù)排名的“變種”，都是“分?jǐn)?shù)至上”觀念使然，即使有“雙減”的硬性要求，也改變不了學(xué)校想方設(shè)法傳導(dǎo)考試壓力的事實(shí)。這也充分說明，“雙減”工作潛在的巨大阻力，以及傳統(tǒng)應(yīng)試思維慣性的無比強(qiáng)大。

常規(guī)的期末考試不同于中高考，目的是檢驗(yàn)學(xué)生一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)情況與學(xué)業(yè)水平，不具備選拔性質(zhì)，沒有必要與其他學(xué)生橫向比較。評(píng)價(jià)的目的是為了診斷，以找缺補(bǔ)差，發(fā)現(xiàn)問題，精準(zhǔn)施策，改進(jìn)學(xué)習(xí)。因此，無論是學(xué)校還是家長(zhǎng)都要端正思想，明確態(tài)度，把握本質(zhì)。如此，才能避開分?jǐn)?shù)與排名帶來的誤區(qū)與導(dǎo)向?？傊?jǐn)?shù)與排名不應(yīng)成為關(guān)注的重點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)回歸考試的原點(diǎn)，重新認(rèn)識(shí)考試的意義。

首先，在考試命題上要樹立正確的評(píng)價(jià)導(dǎo)向。堅(jiān)持以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的基本文化素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，考查學(xué)生一個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)的總體情況，重基礎(chǔ)，重能力，重素養(yǎng)，不出現(xiàn)超標(biāo)命題，杜絕偏題和怪題，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

其次，在等級(jí)評(píng)價(jià)上要科學(xué)設(shè)定等級(jí)類別。不以比例劃分等級(jí)，而應(yīng)以相應(yīng)的能力水平劃分等級(jí)，根據(jù)試卷的難易程度，以及考查的知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等相應(yīng)模塊目標(biāo)達(dá)成預(yù)設(shè)，科學(xué)劃定等次，然后依據(jù)等次分?jǐn)?shù)評(píng)定學(xué)生的等級(jí)，每個(gè)等級(jí)的學(xué)生不設(shè)比例，只要達(dá)到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)即可認(rèn)定。同時(shí)，要重激勵(lì)、重引導(dǎo)，給學(xué)生一個(gè)合理的預(yù)期。

再次，在學(xué)習(xí)改進(jìn)上要提供精準(zhǔn)的策略指導(dǎo)。學(xué)科教師要依據(jù)學(xué)生的試卷，實(shí)施個(gè)性化分析，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)差缺，找出突破路徑，提供改進(jìn)方向，有針對(duì)性地為學(xué)生提供輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在假期彌補(bǔ)不足，比學(xué)趕幫，超越自我，突破發(fā)展。

“雙減”是教育領(lǐng)域的綜合性全方位改革，必然引發(fā)學(xué)校教育教學(xué)管理的深層次變革，深入推進(jìn)“雙減”需要學(xué)校管理者的高度自省、自發(fā)性探索，更需要教育工作者審視教育規(guī)律、尊重學(xué)生發(fā)展規(guī)律，尋求最佳的改革路徑?？荚嚨燃?jí)評(píng)價(jià)不是由分?jǐn)?shù)變?yōu)橐粋€(gè)特定的符號(hào)，而是通過符號(hào)的變革帶動(dòng)教育教學(xué)的良性發(fā)展。

（作者單位系安徽省宿州市埇橋區(qū)教育體育局）

《中國(guó)教師報(bào)》2022年02月16日第3版

作者：梁 好