大家知道，職稱評定中要求教師有一定的教科研業(yè)績，比如參加基本功，優(yōu)質課比賽獲獎，獲獎的層次越高越好，區(qū)級、市級乃至省級榮譽是多多益善，或者是有論文發(fā)表，最好是核心期刊，在知網(wǎng)有收錄，有課題研究成果等等。總之榮譽證書越多，評職稱越有把握。各位忙著準備職稱材料的老師大概就是準備這些吧。

很多人反感這些教科研的要求，認為教師把書教好了即可，搞這些花花腸子干啥呢？他們的觀念是這樣的:上課獲獎也不一定班上學生成績就好，別人發(fā)表論文了，肯定就是向“中介”買的，其他老師做出來的課題大部分都是胡編亂鄒的，一點兒不實用。這些教科研指標真應該取消了才好。教師就應該埋頭教書，到了年限自然晉升。抱著上述這樣想法的教師估計不在少數(shù)。

其實，積極參加教科研真的可以提高教師的業(yè)務水平，無論是上課的水平還是教師理論素養(yǎng)，都會在一次次的活動中得到磨煉和提升。倘若取消了這些教科研要求，估計很多教師會選擇“躺平”，如此則教學質量會出大問題。

很多老師認為教師的工作就是把學生成績搞好，其實就教育而言，成績只是其中一個方面，德智體美勞要全面發(fā)展。我們要把教書育人工作做好，就必須有足夠的專業(yè)技巧和能力，把我們的課堂搞得有聲有色而不是死氣沉沉，萬勿使得學生像魚離開水一樣失去活力。

我不喜歡一些老師的課堂，老師捧著書站在講臺前照本宣科，班上的學生聽得是越發(fā)的乏味，于是乎，低頭做小動作者有之，思想開小差者有之，轉頭聊天嘀咕者有之，甚至連一些優(yōu)秀的學生都無聊地趴在那兒消遣時間。這樣的教學不是誤人子弟么！這樣的課堂堪稱是災難級別的，嚴重點說屬于“教學事故”。試問如此這般，教學的效果怎么可能好？這樣的老師不好好去學習，加強教學本領能行嗎？

優(yōu)秀的老師上課會讓人覺得是一種享受，他們的課堂一定是像四月的春天一樣充滿盎然生機，學生就像小草一樣茁壯成長。我高一的語文老師，便是這樣的人。他講課時總是不急不慢，條理清晰，優(yōu)美詞句娓娓道來，章節(jié)典故侃侃而談，使人聽之有如沐春風一般的感覺。在這樣的課堂里，所有學生都全身心投入，貪婪地吸收著知識的陽光。他還是一位班主任，他的班會課也是十分出彩，他能夠把班會課各個環(huán)節(jié)設計得非常精彩，能圍繞教育主題組織各種各樣的活動。教育意義往往得到充分彰顯，學生得到很好教育，深受感染。

到了高二，我們換了個語文老師。這位講課就是照本宣科，極其的枯燥無味。記得他的課上，學生無論成績好的差的，從第一排到最后一排，都趴在桌上無精打采，此君的課催眠效果甚好甚好。跟我之前的語文老師水平比起來一個天上一個地下，不可思議他倆居然都在一個學校。當然最后倆人的發(fā)展也大不相同，教的好的那位現(xiàn)在已經(jīng)升到教育局做局長了，另一個還留在學校教書。

所以我說，加強教科研訓練非常重要，特別是對于一些水平堪憂的老師，這樣的老師你不得多參加活動多出去比賽嗎？不然你的能力何時才會有提升呢？總不能一直誤人子弟吧。