作者：熊丙奇

2018年9月，教育部發(fā)布的《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》指出，推動國家級、省部級科研基地向本科生開放，為本科生參與科研創(chuàng)造條件，推動學(xué)生早進課題、早進實驗室、早進團隊，將最新科研成果及時轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)內(nèi)容，以高水平科學(xué)研究支撐高質(zhì)量本科人才培養(yǎng)。在這一背景下，勇闖科研叢林的本科生越來越多。盡管初衷積極、動力充足，但真正走入科研叢林之后，不少本科生有些迷茫，一些帶本科生做科研的導(dǎo)師也心存困惑。到底本科生應(yīng)該如何做科研，大家似乎都在摸索。

本科生應(yīng)該如何做科研？這首先必須搞清楚“做科研”的目的是什么，不能偏離了初心。讓本科生參與科研，主要是通過給本科生提供與教授、博士生、碩士生共同做科研的機會，讓學(xué)生接觸、體驗科研過程，由此培養(yǎng)本科生的科研興趣，并把最新的科研成果轉(zhuǎn)化為教育內(nèi)容，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，“做科研”的立足點也是搞教學(xué)，培養(yǎng)人才，應(yīng)該重視對本科生參加科研活動的指導(dǎo)，讓他們在參與科研中收獲成長。但是，在大學(xué)的具體辦學(xué)中，有的大學(xué)和教師卻是從科研成果角度理解本科生“做科研”，這就讓本科生“做科研”陷入尷尬。

基于科研成果推進本科生“做科研”，有的導(dǎo)師就會認為本科生沒能力做科研，對科研項目無法作出實質(zhì)貢獻，因此并不愿意花時間指導(dǎo)學(xué)生，甚至將其視為麻煩、增加工作量。有的參與科研項目的本科生，導(dǎo)師一直不派任務(wù)，就是派任務(wù)，也只是打雜，就是由于這方面原因，這讓不少學(xué)生覺得“做科研”沒什么意思。

本科生參與教授的科研項目，在發(fā)達國家一流大學(xué)是很普遍的，而教授對本科生也很重視，會以導(dǎo)師身份布置學(xué)生參與科研的任務(wù)，并花時間了解學(xué)生進行科研的情況，和學(xué)生交流參加科研項目的心得，共同分析、解決學(xué)生參與科研遇到的問題。這讓學(xué)生能逐漸進入科研的節(jié)奏，從不會、不懂，到快速融入科研團隊，甚至可在一些重要學(xué)術(shù)討論中發(fā)表自己的看法。這就是用科研機會對本科生進行培養(yǎng)，和課堂教學(xué)、實驗教學(xué)是同一個目的。

在我國，大學(xué)的功能經(jīng)常被定位為三方面：人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)，而且，科學(xué)研究、社會服務(wù)有超過人才培養(yǎng)之勢。而發(fā)達國家的大學(xué)，始終堅持人才培養(yǎng)這一核心功能，就是研究型大學(xué)，學(xué)校開展學(xué)術(shù)研究、社會服務(wù)的基本目的，也是進行一流人才培養(yǎng)，即通過給學(xué)生提供科學(xué)研究、社會服務(wù)的機會，培養(yǎng)學(xué)生。這和大學(xué)考核評價教師的指標(biāo)體系有關(guān)，我國考核教師，主要用論文、課題、經(jīng)費等指標(biāo)，教師于是圍著這些指標(biāo)轉(zhuǎn)，不能為這些指標(biāo)作出貢獻的教學(xué)活動，就會被邊緣，甚至被視為負擔(dān)。

用是否撰寫、發(fā)表了論文，或者申請到專利，作為評價本科生“做科研”教育改革和參與學(xué)生本人的重要指標(biāo)，這也成為當(dāng)前我國大學(xué)本科生“做科研”的問題之一。近年來，有學(xué)校就宣傳本校本科生發(fā)表多少論文。為此，有的學(xué)生參與“做科研”就以能否發(fā)表論文作為有無意義的判斷依據(jù)，似乎沒有發(fā)表論文，“做科研”就無意義，還有的學(xué)生則急切地想在本科期間就發(fā)表論文，為自己評優(yōu)、研究生免推資格增加砝碼，由此滋生買賣論文、代寫論文等弄虛作假問題。

因此，要讓本科生“做科研”走出尷尬，做好本科生“做科研”的教育改革，讓學(xué)生通過“做科研”獲得成長，就必須回到提高人才培養(yǎng)的初心上來，“做科研”是培養(yǎng)人才的手段之一，而不是為了獲得所謂的科研成果。說到底，本科生“做科研”，要讓學(xué)生不迷茫，導(dǎo)師不困惑，就要從根本上解決大學(xué)重學(xué)術(shù)研究輕人才培養(yǎng)的問題，當(dāng)大學(xué)重視人才培養(yǎng)，學(xué)生“做科研”就很自然地成為培養(yǎng)人才的一部分內(nèi)容。（熊丙奇）