科研成果轉(zhuǎn)化中，不少創(chuàng)新主體受困于“最后一公里”?？蓪τ谑治粘晒酱D(zhuǎn)化的高校老師來說，這“最后一公里”的“最初100米”最為艱難。在這段科研成果轉(zhuǎn)化的“真空期”，高校老師既無科研項目經(jīng)費支持，也因較大的創(chuàng)新風險很難吸引社會資本。打通科研成果轉(zhuǎn)化鏈路，首先要從打通這“最初100米”開始。

本周，寶山大學科技園以“新一代信息技術(shù)”為題推出“三江創(chuàng)壇”系列活動?；顒哟罂?span id="kjnyybiipjgu" class="candidate-entity-word" data-gid="6341384674991785464">云集，既有手握多項核心技術(shù)的“國家隊”，也不乏小荷才露尖尖角的創(chuàng)新選手。將他們聚攏在一起的是寶山大學科技園發(fā)展有限公司副總經(jīng)理李華飛。半年前，他的身份是上海大學生命科學學院副教授。

從埋守實驗室到組織牽頭創(chuàng)新論壇，這一身份轉(zhuǎn)變，得益于寶山區(qū)委組織部牽頭推進的人才交流培養(yǎng)合作工程。為加強區(qū)校合作，復旦大學、上海大學連續(xù)兩年選拔優(yōu)秀教師奔赴寶山區(qū)各委辦局、街鎮(zhèn)掛職鍛煉。去年，該工程首次開放國企園區(qū)崗位，李華飛成了“吃螃蟹的人”。

回溯半年多的掛職經(jīng)歷，從教師跨界技術(shù)轉(zhuǎn)移經(jīng)理人，李華飛認為自己的一腔科研熱血找到了創(chuàng)新應用場景?！斑^去為尋找科研路徑絞盡腦汁，如今想盡辦法推進產(chǎn)教融合?！痹谒磥恚瑥氖袌鲂枨笕胧终覝蕜?chuàng)新靶點，正是科研人員熬過成果轉(zhuǎn)化“最初100米”的關鍵所在。

“科研黃金期”打開科研新思路

掛職之前，李華飛最常思考的問題是如何發(fā)更多頂刊論文。他戲稱這是“錢變紙”的過程。掛職之后，他頻繁思索的是怎樣幫助更多科研成果盡快走上產(chǎn)業(yè)鏈路，在市場中獲得應有價值，這是“紙變錢”的過程。

從“錢變紙”到“紙變錢”，思維范式的轉(zhuǎn)換，映射出價值取向的差異。而這一轉(zhuǎn)變，恰恰是破題成果轉(zhuǎn)化“最初100米”的關鍵一步。

近年來，上海大學高度重視技術(shù)轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化，李華飛在生命科學學院掛職副院長期間，主要負責的就是這項工作。實踐一年多，他的困惑反而更多?！霸趯W術(shù)領域看起來頗有前景的創(chuàng)新成果，一旦走向市場卻無人問津?！痹谒磥恚@背后正是高校與市場的評估體系有差異。在高校，不同專業(yè)間的“學術(shù)壁壘”森嚴，課題研究講求鉆得深。而在市場，更多創(chuàng)新機遇來自學科交叉融合。

比如，在園區(qū)掛職期間，李華飛捕捉到生物醫(yī)藥智能制造實驗室的新趨勢。倘若該實驗室順利落地，不僅可減少實驗失誤幾率、延長作業(yè)時間，還能將科研人員從簡單重復的實驗活動中解放出來，投身更具創(chuàng)新性的科研項目設計。這正是他從參與策劃的“三江創(chuàng)壇”系列活動中獲得的靈感。

從青蔥校園內(nèi)的格子間到遠眺三江交匯的科創(chuàng)會客廳，短短半年的掛職鍛煉，不僅讓李華飛看到了新風景，更跳脫出細分科研領域的“一畝三分地”，開始探尋可能影響整個產(chǎn)業(yè)乃至社會的科技創(chuàng)新機制?！霸凇蒲悬S金期’打開科研新思路，這是掛職期間收獲的最寶貴經(jīng)驗?！?/p>

成果轉(zhuǎn)化不止于“錦上添花”

李華飛的經(jīng)歷能否復制？

在科技創(chuàng)新范式轉(zhuǎn)換的當下，去企業(yè)掛職、去產(chǎn)業(yè)端鍛煉，這些看似不務正業(yè)的體驗，或許反而能成為塑造戰(zhàn)略科學家的關鍵契機。在高校多元評價的大背景下，這有望成為更多科研人員們的選擇。

此前，科研、教學是高?？己私處煹闹饕狵PI。如今，科研成果轉(zhuǎn)化也被納入其中，更被細化為專利數(shù)量、成果轉(zhuǎn)化項目金額等指標。雖然從類目劃分上仍有些粗放，但這意味著高校科研成果轉(zhuǎn)化評估體系建設邁出了重要一步。

“當科研成果轉(zhuǎn)化的功績在一定程度上被認可，科研人員們就有動力去市場找機遇，犧牲一定的科研時間來掛職鍛煉?！崩钊A飛坦言，雖然科研成果轉(zhuǎn)化越來越受重視，但目前高?？己梭w系仍以學術(shù)為中心，外出掛職鍛煉仍屬于“小眾”。

職稱評定中，科研成果轉(zhuǎn)化只是“錦上添花”，不能成為高水平科技論文和重大科技項目的替代選項。再加之創(chuàng)業(yè)失敗可能導致的政策風險等，導致更多年輕科研人員必須將更多精力投放于基礎科研，無暇顧及科技成果轉(zhuǎn)化。

撬動年輕科研人員積極性，必須用好職稱評價這一“指揮棒”。李華飛建議，將科技成果轉(zhuǎn)化的量化指標列入高校教師考核、晉升的考察范圍之內(nèi)。同時，可在專職科研崗職稱評審中增設科技成果轉(zhuǎn)化職稱系列，通過單設條件、單列指標、單獨評審，重點考察科技成果轉(zhuǎn)化產(chǎn)生的經(jīng)濟和社會價值，引導一批工程背景突出的教師，在解決“卡脖子”技術(shù)難題時，加速將創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力。

輔導學生時，李華飛如今的口頭禪是——“你參加學校的創(chuàng)業(yè)大賽了嗎？”這些曾被視為偏離主線科研任務的“邊緣項目”，成為他如今最看重的實踐經(jīng)歷。他說，無論是科研創(chuàng)新，或是破題成果轉(zhuǎn)化“最初100米”，精準捕捉市場需求，才能找到創(chuàng)新靶點。