教育部放大招了！7月7日，教育部社科司官網(wǎng)發(fā)布 \” 通知 \” 稱，將對研究超期未完成的1453個項目進(jìn)行集中清理。對至今未開展任何研究工作的項目，由學(xué)校追回已撥經(jīng)費(fèi)；對違反規(guī)定濫用課題經(jīng)費(fèi)者追究責(zé)任；被撤銷項目責(zé)任人3年內(nèi)不得申報教育部人文社科研究各類項目。

要不是這條新聞，很多“吃瓜群眾”大概想不到，原來象牙塔里的學(xué)者們“拖延癥”也如此嚴(yán)重。是這些學(xué)者對自己能力估算過高，以至于無法完成計劃嗎？肯定不然。根據(jù)披露的名單，這1400多個項目涉及的學(xué)者里，既有地方普通院校初出茅廬的青年教師，也有國內(nèi)頂尖高校里成果豐厚、成名已久的學(xué)者。顯然，除了一些學(xué)者可能在這幾年里轉(zhuǎn)移了學(xué)術(shù)興趣、更換了研究方向等因素外，“被清理”不能完全歸結(jié)為個人原因。

這1453項被清理項目，反映出的，其實(shí)是高?？蒲畜w制中“項目激勵”存在的問題。在比拼學(xué)術(shù)GDP的年代，高校將職稱待遇與項目直接掛鉤。一個普通教師，課上得再好、學(xué)問再淵博，沒有項目，就升不上職稱、提不了待遇，更有可能被掃地出門。因此，有沒有項目，就真真正正是“存亡之別，高下之分”了。

每年到了教育部、國家基金委項目申布的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，高校里大多數(shù)老師“不是在寫項目，就是在拉關(guān)系跑項目的路上”。但問題的另一面來了：高校只管有沒有項目，每年項目申請季，很多高校都面向老師開“申請培訓(xùn)班”，各級領(lǐng)導(dǎo)個個用心督促、引導(dǎo)、推動，但對后繼事項毫不介意。畢竟，項目完成與否、質(zhì)量如何，只關(guān)乎相關(guān)學(xué)者的聲譽(yù)評價利益，對本院系、本校領(lǐng)導(dǎo)的業(yè)績報告沒有任何影響。

更有一個負(fù)面影響因素，是日益嚴(yán)苛的經(jīng)費(fèi)使用、申報制度，令很多學(xué)者無所適從，干脆就在項目到手、職稱解決之后，將項目置之高閣算了。如我認(rèn)識的一位學(xué)者，在最近五年里出了數(shù)篇高質(zhì)量的文章，寫了兩本學(xué)界評價良好的書，卻與項目都無關(guān)，顯然不是他“懶”或者沒有了學(xué)術(shù)激情，而只是他憑著項目晉升了教授，“上了岸”，不再擔(dān)憂被學(xué)校開除了。于是，與大學(xué)生“嚴(yán)進(jìn)寬出”異曲同工的是，高校老師們的項目也是“勤申請、懶完成”。

這種情況無疑是不妥的。一方面，項目被清理，在項目申報和籌備的過程中，從學(xué)者到學(xué)校、教育部等各個層級所耗費(fèi)的資源白白浪費(fèi)掉了。另一方面，由于項目申請的排他性，真正需要資助的學(xué)者和項目，可能因為種種原因（不一定是學(xué)術(shù)水準(zhǔn)問題）申報不上，從而失去了機(jī)會，社會也因此失去了一份可能的寶貴財富。這完全違背了國家設(shè)立社科項目資助的本意。從更高的層面來講，學(xué)者們?nèi)绱舜笠?guī)模地“拖延”，也是學(xué)術(shù)責(zé)任感不強(qiáng)、學(xué)術(shù)風(fēng)氣不正的體現(xiàn)。

從這個角度講，此次“清理”行動，應(yīng)該對各方都起到警醒作用。于教育部而言，應(yīng)進(jìn)一步理清項目申報、經(jīng)費(fèi)管理等工作思路，探究如何既保護(hù)學(xué)者的學(xué)術(shù)創(chuàng)作自由，又能更好地發(fā)揮激勵作用。于高校而言，職稱待遇的評價標(biāo)準(zhǔn)，不能停留在學(xué)術(shù)成果的“量”上，更應(yīng)提升到“質(zhì)”的層面。于學(xué)者而言，如何平衡學(xué)術(shù)研究與個人名利、個人愛好與學(xué)術(shù)責(zé)任的關(guān)系，也應(yīng)當(dāng)深思。否則，愈演愈烈的高?？蒲许椖恐械膩y象，恐怕難有減弱的勢頭。