為了拼湊一篇論文，我首先選定了兩個(gè)關(guān)鍵詞：『微課』和『家?；?dòng)』。選擇『微課』是因?yàn)槲覍?duì)微課比較感興趣，并且還算有點(diǎn)設(shè)計(jì)制作經(jīng)驗(yàn)；選擇『家?；?dòng)』是為了課題研究。

首先，在寫論文之前，我對(duì)微課的認(rèn)識(shí)，核心觀點(diǎn)可以總結(jié)為三條：

1、微課知識(shí)體系的模塊化，學(xué)習(xí)時(shí)間的碎片化。

由于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展、人們生活節(jié)奏的加快，加劇了學(xué)習(xí)時(shí)間的碎片化，碎片化學(xué)習(xí)帶來的問題是難以構(gòu)建起完整的、龐大的知識(shí)體系。微課可以對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行模塊化的拆分，學(xué)習(xí)者利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)，重新搭建自己的知識(shí)體系。

2、微課是以視頻為載體、以網(wǎng)絡(luò)在線或本地播放的方式呈現(xiàn)。

因?yàn)閷W(xué)習(xí)者是對(duì)著屏幕觀看的，所以在設(shè)計(jì)和制作微課時(shí)要想像：鏡頭連接著屏幕，講授者是對(duì)著屏幕前的學(xué)生在講課，講授者和學(xué)習(xí)者之間隔著一塊將兩者完全隔離的屏幕。但是教師又必須要通過富有表達(dá)力的視頻畫面和富有感染力的聲音穿透這塊屏幕，向?qū)W習(xí)者傳達(dá)相應(yīng)的知識(shí)。

3、微課可以在多種場(chǎng)景下使用。

微課早期主要應(yīng)用在翻轉(zhuǎn)課堂，后來隨著MOOC（大規(guī)模在線開放性課程）的崛起，微課借助移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)成了在線學(xué)習(xí)場(chǎng)景下的主要形式。這次論文將微課的應(yīng)用場(chǎng)景選擇為『家校互動(dòng)』，最主要的原因是為了課題，這個(gè)懂的人自然懂，當(dāng)然另一方面『家校互動(dòng)』本身也很重要。

其次，我想站在時(shí)代的角度，從科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對(duì)教育方式方法的影響，來探討為什么會(huì)出現(xiàn)微課，進(jìn)而說明微課的特點(diǎn)。但是由于本人水平有限，篇幅有限，難以梳理出從傳統(tǒng)的電化教育直到當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng) 教育條件下微課發(fā)展的準(zhǔn)確脈絡(luò)，只能描繪大致情況。

總之，這篇論文是我對(duì)微課認(rèn)識(shí)和理解的一次總結(jié)、一次嘗試，也希望對(duì)微課感興趣的教育從業(yè)者有所幫助。以下為已經(jīng)在期刊發(fā)表的原文：

淺談微課在中小學(xué)家?；?dòng)系統(tǒng)中的應(yīng)用

摘要：微課以知識(shí)體系的模塊化滿足了用戶遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)的需要。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，“微課”已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，并且應(yīng)用領(lǐng)域不斷擴(kuò)展，在中小學(xué)家?；?dòng)系統(tǒng)中可以在家長(zhǎng)網(wǎng)校、互動(dòng)性家校活動(dòng)、個(gè)性化指導(dǎo)等多個(gè)方面應(yīng)用微課，促進(jìn)家校共育。

關(guān)鍵詞：微課 視頻 互聯(lián)網(wǎng) 家?；?dòng)

一、微課的產(chǎn)生

微課通常指微型視頻課程, 視頻是其主要載體，『微』是指時(shí)長(zhǎng)較短，一般在10分鐘以內(nèi)；『課』是指課程，是教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)(重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn))或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的組合。

微課的出現(xiàn)是社會(huì)發(fā)展的必然結(jié)果，微課的發(fā)展具有深刻的時(shí)代背景，與互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展有著密不可分的聯(lián)系。

人類利用物質(zhì)作為資源從新石器時(shí)代走來；利用能量作為資源開始了蒸汽時(shí)代；20世紀(jì)后半葉，人類認(rèn)識(shí)到除了物質(zhì)和能量，信息也是一種重要的資源。受技術(shù)發(fā)展的深刻影響，電化教育作為傳統(tǒng)教育的重要補(bǔ)充形式，以投影、錄像、電視、計(jì)算機(jī)等為主要媒介，傳遞教育信息?？梢酝黄茣r(shí)間和空間的限制，把優(yōu)秀的教學(xué)視頻傳遞到教學(xué)資源薄弱的地方，給需要的教師或?qū)W生。但是傳統(tǒng)的電化教育受媒介制作和傳播技術(shù)的限制，大多數(shù)的教學(xué)視頻以課堂實(shí)錄和講座等形式為主，制作手法單一，時(shí)間長(zhǎng)，觀看也不太方便，無法大量普及。

21世紀(jì)以來，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)展，特別是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，手機(jī)成為最重要的個(gè)人終端，為人們隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。在現(xiàn)代快速生活節(jié)奏中人們的時(shí)間碎片化，平板電腦、手機(jī)成了人們?cè)谒槠瘯r(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)的最重要的工具，微博、微信等“微”概念的App的成為全民級(jí)應(yīng)用。在這樣的背景下，微課作為一種新型的數(shù)字課程資源，以知識(shí)的模塊化彌補(bǔ)了碎片化學(xué)習(xí)的不足，增強(qiáng)了個(gè)人知識(shí)體系的構(gòu)建，滿足了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代碎片化學(xué)習(xí)的需要。特別是隨著MOOC課程的、在線學(xué)習(xí)的興起，微課更是被大家所接受。

二、微課的特點(diǎn)及設(shè)計(jì)時(shí)的注意事項(xiàng)

微課得以發(fā)展和應(yīng)用的最重要的基礎(chǔ)是互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和移動(dòng)終端的普及；微課最重要的現(xiàn)實(shí)意義是滿足用戶遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)的需要；微課最重要的設(shè)計(jì)方法是知識(shí)體系的模塊化?？傊谠O(shè)計(jì)和制作微課時(shí)要把握圍繞微課的這些特點(diǎn)。

1、微課的應(yīng)用場(chǎng)景是網(wǎng)絡(luò)在線、非實(shí)時(shí)的，和學(xué)生沒有處于同一時(shí)間和地點(diǎn)，要面對(duì)鏡頭通過視頻畫面將知識(shí)傳遞給學(xué)生，在制作時(shí)要想像學(xué)生坐在電腦屏幕前觀看視頻，在這樣場(chǎng)景下如何通過視頻展現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2、微課主要用于“解惑”，而非“授業(yè)”。微課不能像課堂教學(xué)那樣與學(xué)生面對(duì)面的互動(dòng)交流，特別是在中小學(xué)的教育教學(xué)活動(dòng)中無法滿足情感目標(biāo)的達(dá)成，不能代替課堂教學(xué)，只是課堂教學(xué)之外的有效補(bǔ)充。

3、微課要面對(duì)的對(duì)象是學(xué)生或者學(xué)習(xí)者，要時(shí)刻體現(xiàn)以學(xué)生為中心的思想，不能自說自話。

4、對(duì)微課要表現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，既要慎重選擇，又要大膽探索，進(jìn)行科學(xué)的分析和處理。只要符合微課教學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，都可以作為微課的表述內(nèi)容。最常見的是一些比較小的幾分鐘就能講清楚的知識(shí)點(diǎn)，比如熱門的考點(diǎn)、教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)等。

5、對(duì)于知識(shí)面較大的課題首先要對(duì)表達(dá)的知識(shí)進(jìn)行拆解和提煉，按照一定邏輯分割成很多個(gè)小知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)的選擇要細(xì)，使每個(gè)微課只講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并且?guī)追昼妰?nèi)能夠講解透徹，使各知識(shí)點(diǎn)之間相對(duì)獨(dú)立又有聯(lián)系，這樣各微課既能獨(dú)立存在，又能組合成一個(gè)龐大的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的模塊化。

6、雖然微課時(shí)長(zhǎng)要按照知識(shí)內(nèi)容的特點(diǎn)來確定，但是筆者以為微課要盡可能的短而精，簡(jiǎn)潔有力，最好控制在5分鐘以內(nèi)。對(duì)于可能達(dá)到10分鐘左右的微課內(nèi)容可按照知識(shí)模塊化的方式拆分成兩個(gè)微課。

7、因?yàn)槲⒄n的教師和學(xué)習(xí)者之間沒有實(shí)時(shí)的交流，微課視頻的畫面和聲音就是學(xué)習(xí)者接收的直接信息，因此表現(xiàn)形式要豐富，視頻要精美、畫面要富有吸引力；語言要精練，聲音富有感染力。

8、視頻制作手法要靈活多樣。對(duì)于動(dòng)畫類視頻可以將PPT轉(zhuǎn)換成視頻、對(duì)電腦屏幕錄屏、使用flash等軟件制作等方式；對(duì)于使用攝像工具拍攝的視頻，可以教師真人出鏡拍攝講解演示或者像可汗學(xué)院一樣一支筆一張紙進(jìn)行講解，用手機(jī)就能完成拍攝?？傊痪心嘤谀撤N單一形式，按照課題的特點(diǎn)結(jié)合多種制作方式靈活使用。

三、在中小學(xué)家?；?dòng)系統(tǒng)中的應(yīng)用

中小學(xué)家?；?dòng)系統(tǒng)是利用信息技術(shù)和信息設(shè)備，主要是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動(dòng)設(shè)備，解決家庭教育和學(xué)校教育兩種教育模式之間、家長(zhǎng)、學(xué)生和教師三大主體之間，在學(xué)生教育問題上得不到有效溝通的問題。這樣的網(wǎng)絡(luò)在線應(yīng)用，完全符合微課的應(yīng)用場(chǎng)景，可以在以下多個(gè)方面開展應(yīng)用。

1、開設(shè)家長(zhǎng)網(wǎng)校。以微課的形式為家長(zhǎng)提供家庭教育知識(shí)的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，引導(dǎo)家長(zhǎng)樹立正確的家庭教育觀念、掌握科學(xué)教育孩子的方法，提高家庭教育軟實(shí)力，為孩子的終身發(fā)展提供更好的支持和幫助。

2、開展互動(dòng)性的家?；顒?dòng)。由教師以微課的形式對(duì)家?；顒?dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，家長(zhǎng)以視頻或圖片反饋活動(dòng)結(jié)果，增強(qiáng)家校交流的有效性和趣味性，達(dá)到家校共育的目的。

3、對(duì)家庭作業(yè)、課后復(fù)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的不足進(jìn)行反饋。微課一般都是重要的知識(shí)點(diǎn)，沒有多余的廢話，微課溫習(xí)時(shí)，能更有效地鞏固、消化、吸收課堂知識(shí)。

4、課外知識(shí)的拓展學(xué)習(xí)。利用微課適當(dāng)補(bǔ)充教學(xué)任務(wù)拓寬教學(xué)資源達(dá)到課內(nèi)外知識(shí)的互補(bǔ)與平衡。教師可以自己制作微課，也可以用寬廣的視野、精準(zhǔn)的眼光在網(wǎng)上各類教育資源平臺(tái)選擇合適的微課推薦給學(xué)生。

5、個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)。雖說“有教無類”，但是班級(jí)中每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平總是參差不齊的，有些學(xué)生接受能力強(qiáng)，教科書的內(nèi)容對(duì)他們而言過于簡(jiǎn)單；而有些學(xué)生接受能力偏弱，對(duì)于教科書上的學(xué)習(xí)內(nèi)容也有點(diǎn)吃緊。根據(jù)這一現(xiàn)象，可以在家?；?dòng)系統(tǒng)中對(duì)微課學(xué)習(xí)資源時(shí)行分類，設(shè)置不同的等級(jí)，利用微課“因材施教”、區(qū)別對(duì)待。首先要兼顧大部分同學(xué)的需求，針對(duì)課堂教學(xué)，上傳適合本班大部分同學(xué)的微課資源，保證大部分學(xué)生都能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次可以對(duì)微課資源進(jìn)行分類，為不同的學(xué)生指定不同的微課資源，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇相應(yīng)的微課。再次可以上傳更加有難度的微課資源，由學(xué)生和家長(zhǎng)可以共同參與并選擇適合自己的微課資源。

總之，微課在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的助力下已經(jīng)得到廣泛的發(fā)展，在中小學(xué)家?；?dòng)系統(tǒng)中應(yīng)用微課可以拉近家庭和學(xué)校之間的距離，提高溝通的效果，建立家庭和學(xué)校共同教育的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展和全面成長(zhǎng)。

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