如何拼湊一篇論文?當「微課」遇上「家?;印梗ㄔ趺雌礈愓撐模?/h1>
為了拼湊一篇論文,我首先選定了兩個關(guān)鍵詞:『微課』和『家?;印?。選擇『微課』是因為我對微課比較感興趣,并且還算有點設(shè)計制作經(jīng)驗;選擇『家?;印皇菫榱苏n題研究。
首先,在寫論文之前,我對微課的認識,核心觀點可以總結(jié)為三條:
1、微課知識體系的模塊化,學(xué)習時間的碎片化。
由于移動互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展、人們生活節(jié)奏的加快,加劇了學(xué)習時間的碎片化,碎片化學(xué)習帶來的問題是難以構(gòu)建起完整的、龐大的知識體系。微課可以對知識體系進行模塊化的拆分,學(xué)習者利用碎片化時間學(xué)習,重新搭建自己的知識體系。
2、微課是以視頻為載體、以網(wǎng)絡(luò)在線或本地播放的方式呈現(xiàn)。
因為學(xué)習者是對著屏幕觀看的,所以在設(shè)計和制作微課時要想像:鏡頭連接著屏幕,講授者是對著屏幕前的學(xué)生在講課,講授者和學(xué)習者之間隔著一塊將兩者完全隔離的屏幕。但是教師又必須要通過富有表達力的視頻畫面和富有感染力的聲音穿透這塊屏幕,向?qū)W習者傳達相應(yīng)的知識。
3、微課可以在多種場景下使用。
微課早期主要應(yīng)用在翻轉(zhuǎn)課堂,后來隨著MOOC(大規(guī)模在線開放性課程)的崛起,微課借助移動互聯(lián)網(wǎng)成了在線學(xué)習場景下的主要形式。這次論文將微課的應(yīng)用場景選擇為『家?;印?,最主要的原因是為了課題,這個懂的人自然懂,當然另一方面『家?;印槐旧硪埠苤匾?。
其次,我想站在時代的角度,從科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對教育方式方法的影響,來探討為什么會出現(xiàn)微課,進而說明微課的特點。但是由于本人水平有限,篇幅有限,難以梳理出從傳統(tǒng)的電化教育直到當前的互聯(lián)網(wǎng) 教育條件下微課發(fā)展的準確脈絡(luò),只能描繪大致情況。
總之,這篇論文是我對微課認識和理解的一次總結(jié)、一次嘗試,也希望對微課感興趣的教育從業(yè)者有所幫助。以下為已經(jīng)在期刊發(fā)表的原文:
淺談微課在中小學(xué)家?;酉到y(tǒng)中的應(yīng)用
摘要:微課以知識體系的模塊化滿足了用戶遠程學(xué)習、碎片化學(xué)習的需要。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展,“微課”已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用,并且應(yīng)用領(lǐng)域不斷擴展,在中小學(xué)家?;酉到y(tǒng)中可以在家長網(wǎng)校、互動性家?;顒?、個性化指導(dǎo)等多個方面應(yīng)用微課,促進家校共育。
關(guān)鍵詞:微課 視頻 互聯(lián)網(wǎng) 家?;?/p>
一、微課的產(chǎn)生
微課通常指微型視頻課程, 視頻是其主要載體,『微』是指時長較短,一般在10分鐘以內(nèi);『課』是指課程,是教師圍繞某個知識點(重點、難點和疑點)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的組合。
微課的出現(xiàn)是社會發(fā)展的必然結(jié)果,微課的發(fā)展具有深刻的時代背景,與互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展有著密不可分的聯(lián)系。
人類利用物質(zhì)作為資源從新石器時代走來;利用能量作為資源開始了蒸汽時代;20世紀后半葉,人類認識到除了物質(zhì)和能量,信息也是一種重要的資源。受技術(shù)發(fā)展的深刻影響,電化教育作為傳統(tǒng)教育的重要補充形式,以投影、錄像、電視、計算機等為主要媒介,傳遞教育信息??梢酝黄茣r間和空間的限制,把優(yōu)秀的教學(xué)視頻傳遞到教學(xué)資源薄弱的地方,給需要的教師或?qū)W生。但是傳統(tǒng)的電化教育受媒介制作和傳播技術(shù)的限制,大多數(shù)的教學(xué)視頻以課堂實錄和講座等形式為主,制作手法單一,時間長,觀看也不太方便,無法大量普及。
21世紀以來,計算機和網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)展,特別是移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展,手機成為最重要的個人終端,為人們隨時隨地學(xué)習提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。在現(xiàn)代快速生活節(jié)奏中人們的時間碎片化,平板電腦、手機成了人們在碎片化時間內(nèi)學(xué)習的最重要的工具,微博、微信等“微”概念的App的成為全民級應(yīng)用。在這樣的背景下,微課作為一種新型的數(shù)字課程資源,以知識的模塊化彌補了碎片化學(xué)習的不足,增強了個人知識體系的構(gòu)建,滿足了移動互聯(lián)網(wǎng)時代碎片化學(xué)習的需要。特別是隨著MOOC課程的、在線學(xué)習的興起,微課更是被大家所接受。
二、微課的特點及設(shè)計時的注意事項
微課得以發(fā)展和應(yīng)用的最重要的基礎(chǔ)是互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和移動終端的普及;微課最重要的現(xiàn)實意義是滿足用戶遠程學(xué)習、碎片化學(xué)習的需要;微課最重要的設(shè)計方法是知識體系的模塊化??傊谠O(shè)計和制作微課時要把握圍繞微課的這些特點。
1、微課的應(yīng)用場景是網(wǎng)絡(luò)在線、非實時的,和學(xué)生沒有處于同一時間和地點,要面對鏡頭通過視頻畫面將知識傳遞給學(xué)生,在制作時要想像學(xué)生坐在電腦屏幕前觀看視頻,在這樣場景下如何通過視頻展現(xiàn)學(xué)習內(nèi)容。
2、微課主要用于“解惑”,而非“授業(yè)”。微課不能像課堂教學(xué)那樣與學(xué)生面對面的互動交流,特別是在中小學(xué)的教育教學(xué)活動中無法滿足情感目標的達成,不能代替課堂教學(xué),只是課堂教學(xué)之外的有效補充。
3、微課要面對的對象是學(xué)生或者學(xué)習者,要時刻體現(xiàn)以學(xué)生為中心的思想,不能自說自話。
4、對微課要表現(xiàn)的知識點,既要慎重選擇,又要大膽探索,進行科學(xué)的分析和處理。只要符合微課教學(xué)的認知規(guī)律,都可以作為微課的表述內(nèi)容。最常見的是一些比較小的幾分鐘就能講清楚的知識點,比如熱門的考點、教學(xué)的重點、難點等。
5、對于知識面較大的課題首先要對表達的知識進行拆解和提煉,按照一定邏輯分割成很多個小知識點,知識點的選擇要細,使每個微課只講一個知識點,并且?guī)追昼妰?nèi)能夠講解透徹,使各知識點之間相對獨立又有聯(lián)系,這樣各微課既能獨立存在,又能組合成一個龐大的知識體系,實現(xiàn)知識體系的模塊化。
6、雖然微課時長要按照知識內(nèi)容的特點來確定,但是筆者以為微課要盡可能的短而精,簡潔有力,最好控制在5分鐘以內(nèi)。對于可能達到10分鐘左右的微課內(nèi)容可按照知識模塊化的方式拆分成兩個微課。
7、因為微課的教師和學(xué)習者之間沒有實時的交流,微課視頻的畫面和聲音就是學(xué)習者接收的直接信息,因此表現(xiàn)形式要豐富,視頻要精美、畫面要富有吸引力;語言要精練,聲音富有感染力。
8、視頻制作手法要靈活多樣。對于動畫類視頻可以將PPT轉(zhuǎn)換成視頻、對電腦屏幕錄屏、使用flash等軟件制作等方式;對于使用攝像工具拍攝的視頻,可以教師真人出鏡拍攝講解演示或者像可汗學(xué)院一樣一支筆一張紙進行講解,用手機就能完成拍攝。總之不拘泥于某種單一形式,按照課題的特點結(jié)合多種制作方式靈活使用。
三、在中小學(xué)家?;酉到y(tǒng)中的應(yīng)用
中小學(xué)家?;酉到y(tǒng)是利用信息技術(shù)和信息設(shè)備,主要是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動設(shè)備,解決家庭教育和學(xué)校教育兩種教育模式之間、家長、學(xué)生和教師三大主體之間,在學(xué)生教育問題上得不到有效溝通的問題。這樣的網(wǎng)絡(luò)在線應(yīng)用,完全符合微課的應(yīng)用場景,可以在以下多個方面開展應(yīng)用。
1、開設(shè)家長網(wǎng)校。以微課的形式為家長提供家庭教育知識的學(xué)習和指導(dǎo),引導(dǎo)家長樹立正確的家庭教育觀念、掌握科學(xué)教育孩子的方法,提高家庭教育軟實力,為孩子的終身發(fā)展提供更好的支持和幫助。
2、開展互動性的家?;顒?。由教師以微課的形式對家?;顒舆M行指導(dǎo),家長以視頻或圖片反饋活動結(jié)果,增強家校交流的有效性和趣味性,達到家校共育的目的。
3、對家庭作業(yè)、課后復(fù)習進行指導(dǎo),對學(xué)生學(xué)習狀況的不足進行反饋。微課一般都是重要的知識點,沒有多余的廢話,微課溫習時,能更有效地鞏固、消化、吸收課堂知識。
4、課外知識的拓展學(xué)習。利用微課適當補充教學(xué)任務(wù)拓寬教學(xué)資源達到課內(nèi)外知識的互補與平衡。教師可以自己制作微課,也可以用寬廣的視野、精準的眼光在網(wǎng)上各類教育資源平臺選擇合適的微課推薦給學(xué)生。
5、個性化的教學(xué)指導(dǎo)。雖說“有教無類”,但是班級中每個學(xué)生的學(xué)習水平總是參差不齊的,有些學(xué)生接受能力強,教科書的內(nèi)容對他們而言過于簡單;而有些學(xué)生接受能力偏弱,對于教科書上的學(xué)習內(nèi)容也有點吃緊。根據(jù)這一現(xiàn)象,可以在家?;酉到y(tǒng)中對微課學(xué)習資源時行分類,設(shè)置不同的等級,利用微課“因材施教”、區(qū)別對待。首先要兼顧大部分同學(xué)的需求,針對課堂教學(xué),上傳適合本班大部分同學(xué)的微課資源,保證大部分學(xué)生都能達到學(xué)習目標。其次可以對微課資源進行分類,為不同的學(xué)生指定不同的微課資源,學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習情況選擇相應(yīng)的微課。再次可以上傳更加有難度的微課資源,由學(xué)生和家長可以共同參與并選擇適合自己的微課資源。
總之,微課在移動互聯(lián)網(wǎng)的助力下已經(jīng)得到廣泛的發(fā)展,在中小學(xué)家校互動系統(tǒng)中應(yīng)用微課可以拉近家庭和學(xué)校之間的距離,提高溝通的效果,建立家庭和學(xué)校共同教育的環(huán)境,促進學(xué)生身心的健康發(fā)展和全面成長。
參考文獻
[1]包新春.論微課的興起與發(fā)展趨勢[J].中國校外教育(下旬刊),2017(8): 118-119
[2]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2013(4):9-12.
[3]鄭賀陽.淺談微課程助力家?;拥牟呗訹J].學(xué)周刊, 2018(9)
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為了拼湊一篇論文,我首先選定了兩個關(guān)鍵詞:『微課』和『家?;印?。選擇『微課』是因為我對微課比較感興趣,并且還算有點設(shè)計制作經(jīng)驗;選擇『家?;印皇菫榱苏n題研究。
首先,在寫論文之前,我對微課的認識,核心觀點可以總結(jié)為三條:
1、微課知識體系的模塊化,學(xué)習時間的碎片化。
由于移動互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展、人們生活節(jié)奏的加快,加劇了學(xué)習時間的碎片化,碎片化學(xué)習帶來的問題是難以構(gòu)建起完整的、龐大的知識體系。微課可以對知識體系進行模塊化的拆分,學(xué)習者利用碎片化時間學(xué)習,重新搭建自己的知識體系。
2、微課是以視頻為載體、以網(wǎng)絡(luò)在線或本地播放的方式呈現(xiàn)。
因為學(xué)習者是對著屏幕觀看的,所以在設(shè)計和制作微課時要想像:鏡頭連接著屏幕,講授者是對著屏幕前的學(xué)生在講課,講授者和學(xué)習者之間隔著一塊將兩者完全隔離的屏幕。但是教師又必須要通過富有表達力的視頻畫面和富有感染力的聲音穿透這塊屏幕,向?qū)W習者傳達相應(yīng)的知識。
3、微課可以在多種場景下使用。
微課早期主要應(yīng)用在翻轉(zhuǎn)課堂,后來隨著MOOC(大規(guī)模在線開放性課程)的崛起,微課借助移動互聯(lián)網(wǎng)成了在線學(xué)習場景下的主要形式。這次論文將微課的應(yīng)用場景選擇為『家?;印?,最主要的原因是為了課題,這個懂的人自然懂,當然另一方面『家?;印槐旧硪埠苤匾?。
其次,我想站在時代的角度,從科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對教育方式方法的影響,來探討為什么會出現(xiàn)微課,進而說明微課的特點。但是由于本人水平有限,篇幅有限,難以梳理出從傳統(tǒng)的電化教育直到當前的互聯(lián)網(wǎng) 教育條件下微課發(fā)展的準確脈絡(luò),只能描繪大致情況。
總之,這篇論文是我對微課認識和理解的一次總結(jié)、一次嘗試,也希望對微課感興趣的教育從業(yè)者有所幫助。以下為已經(jīng)在期刊發(fā)表的原文:
淺談微課在中小學(xué)家?;酉到y(tǒng)中的應(yīng)用
摘要:微課以知識體系的模塊化滿足了用戶遠程學(xué)習、碎片化學(xué)習的需要。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展,“微課”已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用,并且應(yīng)用領(lǐng)域不斷擴展,在中小學(xué)家?;酉到y(tǒng)中可以在家長網(wǎng)校、互動性家?;顒?、個性化指導(dǎo)等多個方面應(yīng)用微課,促進家校共育。
關(guān)鍵詞:微課 視頻 互聯(lián)網(wǎng) 家?;?/p>
一、微課的產(chǎn)生
微課通常指微型視頻課程, 視頻是其主要載體,『微』是指時長較短,一般在10分鐘以內(nèi);『課』是指課程,是教師圍繞某個知識點(重點、難點和疑點)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的組合。
微課的出現(xiàn)是社會發(fā)展的必然結(jié)果,微課的發(fā)展具有深刻的時代背景,與互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展有著密不可分的聯(lián)系。
人類利用物質(zhì)作為資源從新石器時代走來;利用能量作為資源開始了蒸汽時代;20世紀后半葉,人類認識到除了物質(zhì)和能量,信息也是一種重要的資源。受技術(shù)發(fā)展的深刻影響,電化教育作為傳統(tǒng)教育的重要補充形式,以投影、錄像、電視、計算機等為主要媒介,傳遞教育信息??梢酝黄茣r間和空間的限制,把優(yōu)秀的教學(xué)視頻傳遞到教學(xué)資源薄弱的地方,給需要的教師或?qū)W生。但是傳統(tǒng)的電化教育受媒介制作和傳播技術(shù)的限制,大多數(shù)的教學(xué)視頻以課堂實錄和講座等形式為主,制作手法單一,時間長,觀看也不太方便,無法大量普及。
21世紀以來,計算機和網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)展,特別是移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展,手機成為最重要的個人終端,為人們隨時隨地學(xué)習提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。在現(xiàn)代快速生活節(jié)奏中人們的時間碎片化,平板電腦、手機成了人們在碎片化時間內(nèi)學(xué)習的最重要的工具,微博、微信等“微”概念的App的成為全民級應(yīng)用。在這樣的背景下,微課作為一種新型的數(shù)字課程資源,以知識的模塊化彌補了碎片化學(xué)習的不足,增強了個人知識體系的構(gòu)建,滿足了移動互聯(lián)網(wǎng)時代碎片化學(xué)習的需要。特別是隨著MOOC課程的、在線學(xué)習的興起,微課更是被大家所接受。
二、微課的特點及設(shè)計時的注意事項
微課得以發(fā)展和應(yīng)用的最重要的基礎(chǔ)是互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和移動終端的普及;微課最重要的現(xiàn)實意義是滿足用戶遠程學(xué)習、碎片化學(xué)習的需要;微課最重要的設(shè)計方法是知識體系的模塊化??傊谠O(shè)計和制作微課時要把握圍繞微課的這些特點。
1、微課的應(yīng)用場景是網(wǎng)絡(luò)在線、非實時的,和學(xué)生沒有處于同一時間和地點,要面對鏡頭通過視頻畫面將知識傳遞給學(xué)生,在制作時要想像學(xué)生坐在電腦屏幕前觀看視頻,在這樣場景下如何通過視頻展現(xiàn)學(xué)習內(nèi)容。
2、微課主要用于“解惑”,而非“授業(yè)”。微課不能像課堂教學(xué)那樣與學(xué)生面對面的互動交流,特別是在中小學(xué)的教育教學(xué)活動中無法滿足情感目標的達成,不能代替課堂教學(xué),只是課堂教學(xué)之外的有效補充。
3、微課要面對的對象是學(xué)生或者學(xué)習者,要時刻體現(xiàn)以學(xué)生為中心的思想,不能自說自話。
4、對微課要表現(xiàn)的知識點,既要慎重選擇,又要大膽探索,進行科學(xué)的分析和處理。只要符合微課教學(xué)的認知規(guī)律,都可以作為微課的表述內(nèi)容。最常見的是一些比較小的幾分鐘就能講清楚的知識點,比如熱門的考點、教學(xué)的重點、難點等。
5、對于知識面較大的課題首先要對表達的知識進行拆解和提煉,按照一定邏輯分割成很多個小知識點,知識點的選擇要細,使每個微課只講一個知識點,并且?guī)追昼妰?nèi)能夠講解透徹,使各知識點之間相對獨立又有聯(lián)系,這樣各微課既能獨立存在,又能組合成一個龐大的知識體系,實現(xiàn)知識體系的模塊化。
6、雖然微課時長要按照知識內(nèi)容的特點來確定,但是筆者以為微課要盡可能的短而精,簡潔有力,最好控制在5分鐘以內(nèi)。對于可能達到10分鐘左右的微課內(nèi)容可按照知識模塊化的方式拆分成兩個微課。
7、因為微課的教師和學(xué)習者之間沒有實時的交流,微課視頻的畫面和聲音就是學(xué)習者接收的直接信息,因此表現(xiàn)形式要豐富,視頻要精美、畫面要富有吸引力;語言要精練,聲音富有感染力。
8、視頻制作手法要靈活多樣。對于動畫類視頻可以將PPT轉(zhuǎn)換成視頻、對電腦屏幕錄屏、使用flash等軟件制作等方式;對于使用攝像工具拍攝的視頻,可以教師真人出鏡拍攝講解演示或者像可汗學(xué)院一樣一支筆一張紙進行講解,用手機就能完成拍攝。總之不拘泥于某種單一形式,按照課題的特點結(jié)合多種制作方式靈活使用。
三、在中小學(xué)家?;酉到y(tǒng)中的應(yīng)用
中小學(xué)家?;酉到y(tǒng)是利用信息技術(shù)和信息設(shè)備,主要是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動設(shè)備,解決家庭教育和學(xué)校教育兩種教育模式之間、家長、學(xué)生和教師三大主體之間,在學(xué)生教育問題上得不到有效溝通的問題。這樣的網(wǎng)絡(luò)在線應(yīng)用,完全符合微課的應(yīng)用場景,可以在以下多個方面開展應(yīng)用。
1、開設(shè)家長網(wǎng)校。以微課的形式為家長提供家庭教育知識的學(xué)習和指導(dǎo),引導(dǎo)家長樹立正確的家庭教育觀念、掌握科學(xué)教育孩子的方法,提高家庭教育軟實力,為孩子的終身發(fā)展提供更好的支持和幫助。
2、開展互動性的家?;顒?。由教師以微課的形式對家?;顒舆M行指導(dǎo),家長以視頻或圖片反饋活動結(jié)果,增強家校交流的有效性和趣味性,達到家校共育的目的。
3、對家庭作業(yè)、課后復(fù)習進行指導(dǎo),對學(xué)生學(xué)習狀況的不足進行反饋。微課一般都是重要的知識點,沒有多余的廢話,微課溫習時,能更有效地鞏固、消化、吸收課堂知識。
4、課外知識的拓展學(xué)習。利用微課適當補充教學(xué)任務(wù)拓寬教學(xué)資源達到課內(nèi)外知識的互補與平衡。教師可以自己制作微課,也可以用寬廣的視野、精準的眼光在網(wǎng)上各類教育資源平臺選擇合適的微課推薦給學(xué)生。
5、個性化的教學(xué)指導(dǎo)。雖說“有教無類”,但是班級中每個學(xué)生的學(xué)習水平總是參差不齊的,有些學(xué)生接受能力強,教科書的內(nèi)容對他們而言過于簡單;而有些學(xué)生接受能力偏弱,對于教科書上的學(xué)習內(nèi)容也有點吃緊。根據(jù)這一現(xiàn)象,可以在家?;酉到y(tǒng)中對微課學(xué)習資源時行分類,設(shè)置不同的等級,利用微課“因材施教”、區(qū)別對待。首先要兼顧大部分同學(xué)的需求,針對課堂教學(xué),上傳適合本班大部分同學(xué)的微課資源,保證大部分學(xué)生都能達到學(xué)習目標。其次可以對微課資源進行分類,為不同的學(xué)生指定不同的微課資源,學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習情況選擇相應(yīng)的微課。再次可以上傳更加有難度的微課資源,由學(xué)生和家長可以共同參與并選擇適合自己的微課資源。
總之,微課在移動互聯(lián)網(wǎng)的助力下已經(jīng)得到廣泛的發(fā)展,在中小學(xué)家校互動系統(tǒng)中應(yīng)用微課可以拉近家庭和學(xué)校之間的距離,提高溝通的效果,建立家庭和學(xué)校共同教育的環(huán)境,促進學(xué)生身心的健康發(fā)展和全面成長。
參考文獻
[1]包新春.論微課的興起與發(fā)展趨勢[J].中國校外教育(下旬刊),2017(8): 118-119
[2]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2013(4):9-12.
[3]鄭賀陽.淺談微課程助力家?;拥牟呗訹J].學(xué)周刊, 2018(9)